Entrega de certificados El Coacoyul, Zitlala. CZ 1209 del IEEJAG

El pasado viernes 26 de abril se realizó un emotivo evento de entrega de constancias de alfabetización y de certificados de primaria y secundaria para los habitantes de las comunidades de El Coacoyul e Izcatla del municipio de Zitlala.

Encabezados por el Coordinador Regional de la Montaña Alta del IEEJAG, Miguel Bárcenas, en representación del Director General de ese instituto, Arturo Mendoza Mérida, los trabajadores de Educación para Jóvenes y Adultos entregaron 14 constancias de alfabetización, 25 certificados de primaria y 24 certificados de secundaria.

El evento contó con la presencia del Presidente Municipal de Zitlala, Francisco Tecuchillo Neri, quien acompañado de todo el cabildo entregaron los documentos a las personas que dieron un paso hacia adelante en su educación básica, haciendo posible la disminución del rezago educativo en dicho ayuntamiento.

El presidente municipal de Zitlala,  Francisco Tecuchillo Neri, presente en
el evento de entrega de constancias y certificados encabezada por el
Profr. Salvador Zamora Valle, Coordinador de la Zona 1209 del IEEJAG

El responsable de la colaboración del IEEJAG con el programa de Desarrollo Humano Oportunidades, Luis Enrique Barrera Zamacona, agradeció al jefe de la Unidad de Atención Regional de Oportunidades, Ángel García García, las facilidades y el apoyo brindado para hacer posible este acto tan significativo para este municipio.

A su vez, Ángel García García, destacó la colaboración y operación que conjuntamente desarrolla Oportunidades con el IEEJAG en diversos municipios de la entidad.

Al clausurar el evento el alcalde Francisco Tecuchillo Neri, agradeció al Coordinador de la Zona 1209, Salvador Zamora Valle,  el trabajo realizado y pidió a quienes recibieron documentos a que tengan continuidad académica, porque  la educación es un pilar para la vida y el desarrollo de los pueblos.



El evento organizado por la Coordinación de Zona 1209, mediante el Técnico Docente Francisco Castro Dircio, fue realizado en estrecha colaboración con las autoridades municipales quienes entregaron un obsequio a las personas que concluyeron su nivel educativo.

Como una verdadera fiesta popular la cancha de la localidad se convirtió en sede del evento oficial y de la convivencia realizada en honor a aquellas personas mayores de 15 años que nos enseñan que                                                  nunca es tarde para aprender.

Don Francisco García Acatitlán
orgulloso de haber concluido su secundaria.

Reyna tejeda de la Cruz, educando que
recibió certificado de primaria.

Una familia ejemplar celebra un logro en su vida.

Educando y Promotora del IEEJAG

Entrega de Constancias de Alfabetización 07/03/2013

Evento organizado por la Coordinación de Zona 1209

Oficina de Concertación y Difusión

Estampas de la jornada de Incorporación y Acreditación

Santiago y su mamá en la aplicación
del exámen diagnóstico

En Chilpancingo, el día sábado Santiago Jiménez, estudiante de cuarto año de primaria,  acompaña a las oficinas del H. Ayuntamiento a su mamá quien aplicara el exámen diagnóstico del INEA-IEEJAG pues es necesario que ella obtenga el certificado de secundaria, además de que considera que le ayudará mucho a su desarrollo personal y el de su familia.

El pequeño Santiago de 10 años de edad, con timidez nos dice que está "aburrido", pero más adelante con alegría nos expresa "estoy contento porque mi mamá quiere estudiar también"

El pasado fin de semana (19, 20 y 21 de abril, viernes, sábado y domingo, respectivamente) técnicos docentes, coordinadores de zona, personal de la coordinación, asesores, apoyos técnicos y promotores de Plazas Comunitarias realizaron la 1a Jornada Nacional de Incorporación y Acreditación que promueve el INEA  a través del IEEJAG en nuestro estado de Guerrero.

Esta jornada es una estrategia educativa dirigida a las personas mayores de 15 años que quieren iniciar o concluir su educación primaria o secundaria con el respectivo certificado con validez oficial.

Consiste en la aplicación de un exámen diagnóstico (global), que permite reconocer y acreditar el nivel de los conocimientos que los interesados han obtenido ha lo largo de su vida.

El objetivo es acercar los servicios de Educación para Jóvenes y Adultos para las personas que quieren concluir su educación básica.

La actividad se realiza en lugares estratégicos y públicos a fin de poder llegar a la mayor cantidad de ciudadanos posible, ya que a través de la educación es como podemos cambiar y transformar el entorno social de nuestras ciudades y comunidades.

En Guerrero la participación de los servidores de seguridad pública de los ámbitos municipal y estatal siempre es destacada.

                                                    Madre aplicando exámen diagnóstico

Aspectos de la 1a Jornada Nacional de Incorporación y Acreditación del INEA-IEEJAG 2013

Sede en el Casino del Estudiante,
Centro de Chilpancingo.

El vestíbulo del H Ayuntamiento de Chilpancingo

fue sede aplicación durante la 1a Jornada del 2013

Elementos de Seguridad Pública Municipal durante la aplicación

Exitosa la Jornada de Incorporación y Acreditación del IEEJAG en todo el territorio guerrerense.
Trabajando en la Educación de los Jóvenes y Adultos para mejorar nuestro entorno social.
FELICIDADES A TODOS LOS QUE PARTICIPARON

Tercer día de formación a Apoyos Técnicos y Enlaces Educativos

Mesa de trabajo de Enlaces Educativos
con personal de Servicios Educativos.

Las actividades de formación para Apoyos Técnicos y Enlaces Educativos de distintas Coordinaciones de Zona del estado continúan en las oficinas del IEEJAG por tercer día. Hoy se dividieron en 2 mesas de trabajo diferentes: personal del Departamento de Informática atiende a los Apoyos, mientras que el Departamento de Servicios Educativos trabaja con los enlaces.





Imágenes de los compañeros:

Disposición al trabajo y compañerismo.

CZ 1203, 1206, 1207 y 1211

Taller de formación para Enlaces Educativos y Apoyos Técnicos de Plazas Comunitarias

Chilpancingo, gro. 17/Abril/2013.- Para mejorar la calidad del servicio educativo y el nivel de los asesores que atienden el rezago educativo, el Instituto Estatal para la Educación de Jóvenes y Adultos de Guerrero (IEEJAG) realizó un taller de formación para que su sistema de Plazas Comunitarias se conviertan en centros de formación permanente.

Impartida por especialistas del área académica del IEEJAG esta capacitación forma parte de un proyecto de mejora en la atención educativa de los jóvenes y adultos que no saben leer ni escribir o que no han concluido su educación primaria y secundaria.

El propósito es aprovechar la infraestructura que ya tiene el instituto, tanto física como humana, para fortalecer las debilidades que tradicionalmente tienen los asesores cuando se dedican a educar a los jóvenes y adultos, para que por internet puedan acceder a teoría, ejercicios y elementos que les permitan ser mejores ante sus círculos de estudios.

De acuerdo a indicadores del sistema de Evaluación Institucional del Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), que es la instancia encargada de evaluar y regular los institutos de todo el país, en 2012, sólo dos de cada diez educandos del IEEJAG lograron concluir su nivel educativo.

La problemática en materia de Educación para Adultos es bastante amplia y una parte fundamental que por medio de esta estrategia se pretende no sólo mejorar el nivel académico de las personas que se dedican a alfabetizar o brindar la educación básica a las personas mayores de 15 años, sino elevar el índice de personas que concluyen nivel.

El taller fue inaugurado por el Director General del IEEJAG, Arturo Roberto Mendoza Mérida, quien alentó a las figuras presentes a que sigan trabajando en ayuda de quienes más lo necesitan y para benefico de todo el pueblo de Guerrero.

Proyecto: Plazas Comunitarias como
centros de formación permanente

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Jornada de Incorporación y Acreditación del IEEJAG « Portal Oficial del Gobierno del Estado de Guerrero

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Primera gira de trabajo por el Estado de Guerrero, la Directora General de INEA de la SEP, María de Los Ángeles Errisúriz Alarcón con el propósito de poner en marcha proyectos que venga a beneficiar a los guerrerenses. | Agencia Informativa Guerrero

"Analfabetismo y Rezago Educativo. Diagnóstico y Propuestas para Políticas Educativas en Contextos de Diversidad"

Este diagnóstico es resultado del Foro Nacional "México con Educación de Calidad para Todos", en el Panel "Rezago Educativo y Analfabetismo", organizado por la SEP  a través del INEA.

Palenque, Chiapas.  10 de abril del 2013.

“Analfabetismo y Rezago Educativo. Diagnóstico y Propuestas para Políticas Educativas en Contextos de Diversidad”
**Javier López Sánchez[1]
 
Introducción
 
En el marco de este importante Foro Nacional “México con Educación de Calidad para Todos”, sin duda que una profunda reflexión crítica, propositiva y constructiva sobre el estado que guarda la educación y la participación de todos, gobierno y sociedad, maestras y maestros, directivos, académicos, investigadores, etc.; es de central importancia, pues ninguna reforma se puede entender sin la participación de todos los actores, atrás deben quedar visiones monistas y centralistas, las realidades y exigencias sociales del siglo XXI nos tienen que llevar a repensar no solo un cambio en nuestros paradigmas sino fundamentalmente en nuestros valores. Nuestro reto, comprender a cabalidad nuestros logros educativos hasta ahora, en dónde nos encontramos hoy y cómo estamos, de manera que nos permita proyectarnos para alcanzar un México verdaderamente incluyente.
 
Por lo anterior, me permito hacer un breve análisis y diagnóstico del analfabetismo y rezago educativo para pasar finalmente a ofrecer algunas propuestas, que espero contribuyan a los objetivos de este Foro Nacional.
 
 
Analfabetismo absoluto y funcional y rezago educativo
 
El analfabetismo que llamaremos “absoluto” y el analfabetismo funcional son dos realidades que laceran a México, pues afectan todo el tejido social: dañan la dignidad de las personas, lastiman nuestra vida colectiva y vulneran nuestros principios democráticos. A la par, qué duda cabe, repercuten de manera negativa en la vida económica del país. Es decir, el analfabetismo es indeseable desde cualquier perspectiva y a nadie conviene, por lo que todos, instituciones de gobierno, universidades, organizaciones sociales y mexicanos en general, debemos contribuir a erradicarlo.
 
El analfabetismo absoluto es la condición que impide leer y escribir a las personas mayores de 15 años de edad, y el analfabetismo funcional significa que hombres y mujeres de cualquier edad tienen una deficiente comprensión lectora, de redacción y de operaciones aritméticas; es decir, no saben resolver adecuadamente tareas necesarias en la vida cotidiana, cómo llenar una solicitud de trabajo, leer un diario o calcular un porcentaje. Muchos de esas personas no han iniciado o concluido su educación primaria o secundaria, rezago educativo que significa un gran reto para el sistema educativo nacional.
 
Es preocupante reconocer, pero necesario hacerlo, en nuestro país existen por lo menos 15 millones de analfabetas: 7 millones y medio de analfabetas absolutos y 8 millones de analfabetas funcionales. Esto es, casi el 14 por ciento de la población total del país (112 millones de habitantes). Un reciente estudio sobre “Pobreza y Derechos Sociales de niñas, niños y adolescentes en México” realizado (2008 a 2010) en conjunto por el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), señala que uno de cada 10 se encuentran en rezago educativo, 32 millones de 15 años y más se encuentran en rezago educativo, y que tres de cada cuatro niños o adolescentes tienen alguna carencia social, lo cual representa 56.4 % de la población de entre 0 y 17 años.
 
Según un cálculo de la UNAM de 2012,[2] los estados que cuentan con mayor proporción de analfabetas son: Chiapas, con 18.41 por ciento; Guerrero, con 17.53; Oaxaca, con 16.92, y Veracruz, con 12.02. Como sabemos, en estos estados se concentra casi el 50 por ciento de la población indígena del país. Además, mientras el porcentaje nacional de analfabetismo es de 6.31 para los hombres y de 8.89 para las mujeres, en esos estados es superior al doble. Asimismo, la SEP y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) señalaron en 2011 que tres de cada cuatro mexicanos de 12 a 29 años de edad que no estudian ni trabajan –cifra ubicada en más de 7 millones, según tales instituciones- son mujeres, “lo cual expone que los motivos de la discriminación de género tienen un peso determinante en el surgimiento de dicho problema”. Todas estas cifras son elocuentes por sí mismas y no requieren mayor explicación por el momento.
 
El rezago educativo presente sobre todo en áreas rurales y comunidades indígenas, lo sabemos, tiene múltiples causas, es multifactorial, por lo mismo, complejo. En él inciden los altos índices de pobreza (con todo lo que implica en desnutrición, deserción escolar, migración, trabajos mal remunerados a temprana edad, etc.), la falta de infraestructura en los planteles de las comunidades desfavorecidas y la falta de calidad y pertinencia en los programas de estudio (incluyendo metodologías poco pertinentes pedagógica, cultural y lingüísticamente), así como en el personal docente que los imparte, aunado a la insuficiente gestión educativa y pedagógica en y desde la escuela.
 
Reconocemos que en los últimos años se ha avanzado de manera importante en la ampliación de la cobertura educativa. Pero, como se señala en el Pacto por México (punto 1.3.), “Los retos consisten en culminar esta expansión, pero sobre todo en elevar la calidad en la educación de los mexicanos para prepararlos mejor como ciudadanos y como personas productivas”.
 
 
Hacia una política educativa de calidad. Inclusión, equidad y pertinencia
 
En efecto, una parte muy importante en el combate al analfabetismo y rezago educativo es encontrar la manera de impartir una educación que verdaderamente responda a las necesidades y posibilidades de los distintos sectores sociales. Si deseamos que la educación contribuya a la construcción de una sociedad más justa, democrática y participativa, la inclusión educativa debe ser un principio fundamental.
 
Y es que hablar de inclusión educativa no es sólo garantizar que todos los niños y las niñas acudan a la escuela, y que todos los mayores de 15 años sepan leer y escribir adecuadamente, haciendo efectivos el derecho a la educación contenido en las leyes, sino que accedan a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingüística: que sea inclusiva social y educativamente, y respetuosa de la diversidad. De manera que no podemos hablar de calidad de la educación sino pasa por un proceso altamente incluyente y si no considera la equidad y la pertinencia.
 
Avanzar en la inclusión es eliminar barreras sociales, culturales y lingüísticas que impiden o dificultan la participación y el aprendizaje de los alumnos, sobre todo de aquellos más desfavorecidos históricamente. Implementar una educación incluyente supone que el maestro conoce, reconoce, valora y aprecia la diversidad existente en el ámbito social y, en concreto, aquella que se encuentra presente en la escuela y el aula; conoce los marcos jurídico-normativos y los referentes teóricos que sustentan la diversidad y los aplica en su quehacer profesional de manera autogestiva y autónoma para mejorar la calidad de la educación.
 
Un maestro preparado para la inclusión social y educativa puede construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas, y trabajar a partir de las representaciones culturales y sociales de los alumnos, es decir, de las competencias construidas primigeniamente, social e históricamente por los sujetos. En otras palabras, crea situaciones auténticas de aprendizajes apropiadas al contexto de la escuela y el de sus alumnos porque reconoce que la diversidad es una ventaja educativa y pedagógica, que proporciona un mayor abanico de referentes culturales. Asimismo, sabe que no existen dos escuelas iguales; que ni los alumnos ni las clases son estáticas sino configuraciones cambiantes.
 
La educación inclusiva supone, pues, no dejar a nadie fuera. Supone igualdad de oportunidades desde las diferencias, culturales, lingüísticas y contextuales. La inclusión “se ocupa de reducir al máximos la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes” (Acuerdo Secretarial N°. 592, SEP, 2011).
 
Por otra parte, la equidad significa reconocer y atender la diversidad en la escuela y propiciar las condiciones para que todos alcancen los objetivos de manera similar. Ofrecer una educación con equidad y justicia significa que no basta con que todos los niños y adolescentes tengan la oportunidad de ingresar a la escuela, sino que asistan a una escuela que les ofrezca la posibilidad de cursar y concluir con éxito su educación; así, la equidad es el camino a la justicia. La pertinencia, valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular; significa que todos, indígenas y no indígenas, puedan expresar libremente sus valores, sus ideas, sus lenguas, y ser enseñados a aprender a reconocer, valorar y respetar las diferencias de los otros; que se relacionen en planos de equidad a partir de sus propias identidades culturales, lingüísticas, religiosas, socioeconómicas y cualesquiera otras. La pertinencia en la educación significa impulsar la pluralidad epistemológica y el diálogo de saberes.
 
A fin de cumplir con estos preceptos se propone tomar en cuenta lo siguiente:

1. Evaluar y reencauzar programas educativos exitosos. Ejemplo: la propuesta curricular de INEA, el MEVyT. El trabajo de algunos centro de educación inicial, escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria etc.
2. En la enseñanza-aprendizaje de niños y adultos se requiere desarrollar metodologías didáctica, cultural y linguísticamente pertinentes..
3. Elaborar materiales didácticos bilingües (lenguas indígenas-español)
4. Aprovechar mejor y más ampliamente el uso de las nuevas tecnologías.
5. Formar a los educadores en la perspectiva de la atención a la diversidad, de la autoevaluación y de la gestión pedagógica y desde el enfoque de los derechos humanos. La educación es un derecho y no simplemente un servicio
6. Equiparar las condiciones de las escuelas menos favorecidas de forma integral para tener posibilidades reales de educabilidad
7. Evaluar crítica y objetivamente el quehacer educativo
8. Que en la cruzada nacional de alfabetización se involucre a educadores comunitarios de CONAFE, maestros y alumnos de telesecundaria, secundarias y preparatorias, universidades públicas y privadas a través de sus jóvenes estudiantes y otros.
9. Generar sinergias educativas locales entre escuelas e instituciones. Articulación
10. Que las escuelas puedan administrar sus recursos y tomar sus decisiones de manera autogestiva y autónoma. Que los recursos estén en la comunidad.
11. Repensar la función de supervisoría y asesoría técnico pedagógica en una perspectiva de Acompañamiento, Apoyo y Asesoría a los centros educativos.
12. Repensar el concepto de alfabetización y superar la idea de solo saber leer y escribir.
13. Que la educación ofrezca contenidos de la vida y para la vida
14. Para ser congruente con lo ya establecido en la carta magna mexicana, en el sentido de que somos un país pluricultural y plurilingüe, es imperativo que en el Plan Nacional de Desarrollo quede establecido la necesidad de elaborar e impulsar políticas públicas plurales e incluyentes.

Ante las realidades y exigencias socioeducativas del siglo XXI, estas posibles líneas de política educativa requieren de una perspectiva de amplio espectro, a decir:

1. Un Sistema Educativo Nacional fuerte, sólido e incluyente. Que promueva la unidad en la diversidad. Este sistema, si aspira a concretar una educación de calidad para todos, habrá de tomar en cuenta que su objetivo es atender la diversidad desde la perspectiva de la inclusión, para lo cual, el enfoque de los derechos y los aportes teóricos del multilingüismo y la interculturalidad juegan un papel trascendente.
2. Además de tener claridad en este objetivo educativo, ha de reconsiderar y repensar por lo menos los siguientes elementos:

1. El currículum y los materiales educativos
2. El personal docente
3. El proceso enseñanza y aprendizaje
4. Los alumnos. Clima escolar
5. Liderazgo y organización directiva
6. Escuela y comunidad. Los padres de familia

La diversidad en México y el Sistema Educativo Nacional

3. Considerar estos elementos a la luz de la diversidad, supone que se piensa desde la perspectiva de un Sistema Educativo Nacional que considera la heterogeneidad de cada una de las regiones del país, lo cual implica, implementar una política educativa nacional y a la vez diferenciada.
4. Es menester puntualizar que a fin de erradicar el analfabetismo y el rezago educativo y equiparar las oportunidades, se hace imperativo focalizar el trabajo educativo en aquellos estados cuyos índices presentan tales situaciones, y donde además de considerar los elementos antes enunciados, se hace necesario una profunda reorganización de la asignación de los recursos desde una perspectiva integral, de manera que considere la alimentación, salud, trabajo y educación.
5. Junto con lo anterior, una infraestructura digna y de calidad para las escuelas y con un puntual apoyo del empleo de las TIC´s.

 
Desde la perspectiva de la equidad antes aludida, nuestra propuesta significa dar más a quienes menos tienen, dar puntual apoyo a quienes menos se han atendido. Y desde el enfoque intercultural en la educación, supone el cumplimiento de derechos y una auténtica oportunidad para la justicia social. El siguiente esquema, sintetiza lo que se ha esbozado brevemente.
 
Hacia una política educativa nacional incluyente

Gestión de la Política Educativa Nacional (fines y valores)

Gestión Administrativa (Normas técnico-administrativas)

Gestión Académica (Investigación local y nacional)

Gestión Directiva (Responsabilidad, Iniciativa y autonomía escolar)

Gestión Pedagógica (Gestación de condiciones estrategias de aprendizaje)

                                   

Vinculación y Articulación Interinstitucional

Vinculación y Articulación entre Federación, Estados y Municipios

  
Para terminar, hemos de señalar que en cualquiera de las dimensiones que se quieran, la carencia de la población indígena es mayor que la de la población en su conjunto, que tampoco es una novedad, solo confirma que ser niña o niño en México, y además indígena, conlleva un problema doble, para el caso de las mujeres, hasta puede ser triple; por ser indígena, mujer y pobre.
 
Así que si transformamos nuestra percepción, podremos dar cuenta de que no solo hay exclusión y marginación en las políticas educativas, sino una auténtica violación de los derechos humanos fundamentales de cualquier persona
 
Es menester pues, que impulsemos una educación inclusiva y no para la uniformidad. La mejor educación es aquella que no estorba ni limita el aprendizaje sino que lo facilita, forjando puentes y ampliando horizontes. Estamos convencidos que impulsar una educación de calidad desde la perspectiva de la inclusión, con equidad y pertinencia, nos dará las posibilidades para construir una sociedad en igualdad de circunstancias, políticamente participativa, económicamente productiva y adecuadamente preparada para enfrentar problemas futuros.
 
 
Muchas gracias.

**Javier López Sánchez es miembro del pueblo maya-tseltal. Actualmente es Director General del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI)

Jornada Nacional de Incorporación y Acreditación del IEEJAG

El IEEJAG (antes INEA Guerrero) sigue siendo parte de la familia INEA, por tal motivo no podemos dejar de lado la próxima 1a Jornada Nacional de Incorporación y Acreditación a realizarse en nuestra entidad del 19 al 21 de abril.

Es una actividad para beneficio de los Jóvenes y Adultos de Guerrero que quieran obtener rapidamente su certificado de primaria y/o secundaria por medio de un exámen global (nosotros lo denominamos examen diagnóstico).

En caso de que cuentes con boletas de grados cursados, esos estudios se te reconocen y a partir de ellos retomas este examen.

Si quieres el certificado de secundaria debes presentar la copia del certificado de primaria.

PARTICIPA.

Si conoces a alguna persona interesada ayudale a que concluya su educación básica de una manera TOTALMENTE GRATUITA y soportado con un DOCUMENTO DE VALIDEZ OFICIAL en todo el país.

Descarga los materiales para difundir esta jornada en:

https://drive.google.com/folderview?id=0BzV6IcfCYeV0M2MzYWZyZzBGNHM&usp=sharing

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Entrega IEEJAG proyecto de trabajo en Mártir de Cuilapan, por Cruzada contra el Hambre

El día 4 de abril del presente año personal académico y administrativo del INEA y del IEEJAG, se reunieron con autoridades de Mártir de Cuilapan en el marco de la Cruzada Nacional Contra el hambre, para entregar el proyecto de trabajo que se sumará a las actividades que ya se realizan en ese municipio para reducir el rezago educativo en las personas mayores de 15 años que no han concluido la educación básica.

Las metas propuestas en dicho documento validadas por las autoridades nacionales y estatales, se resumen en la proyección de reducir en 46% el índice de rezago educativo durante el sexenio del Presidente de la República, Enrique Peña Nieto.

La reunión fue encabezada por el Coordinador Regional de la Zona Centro, Apolinar Laurel Zuñiga, quien a nombre del Director del IEEJAG, Arturo Roberto Mendoza Mérida, reiteró la disposición institucional de trabajar y aportar en las tareas que ayuden a los pobladores que desean aprender a leer y escribir o concluir su primaria y secundaria para que mejoren sus condiciones de vida y la de sus familias.

Entre las diversas estrategias que se implementarán en materia de Educación para Adultos destacan: la ampliación de la estructura operativa en educación indígena e hispanohablante en todas las localidades, ampliación de la cobertura de atención, incremento del personal administrativo para vigilar y privilegiar la calidad de la misma, capacitación y formación permanente para los asesores y la posibilidad de implementar Plazas Comunitarias Móviles con acceso a internet en las poblaciones más alejadas y de difícil acceso.

En la reunión estuvieron presentes por parte del ayuntamiento el Síndico Procurador, Erick Moctezuma, y el Enlace Técnico Municipal para la Cruzada Contra el Hambre, Cristofer González Bonilla; del INEA Victoria Villegas Silva, Jefa del Departamento de Apoyo a las Estrategias de Formación y Filiberto Herrera Curiel, Jefe del Departamento de Atención a Grupos Focalizados; mientras que por el IEEJAG también estuvieron el Jefe del Departamento de Servicios Educativos, Rubén Ocaña Altamirano, el Coordinador de la Zona 1203, Salvador Rosas Franco, así como personal académico del área de educación indígena y el personal operativo de dicho municipio (Técnico Docente, Apoyo Técnico, Promotores y Asesores).

Reunión de trabajo del INEA, IEEJAG y autoridades de Mártir de Cuilapan, realizada el 4 de abril del 2013. Se trabajará en Educación para Adultos en lengua náhuatl y en español para reducir el rezago educativo en ese municipio.

El personal del INEA e IEEJAG posteriormente se trasladaron a la Plaza Comunitaria de Apango para establecer una mesa de trabajo en la que se aterrizaron estrategias y planes de trabajo que desarrollarán las figuras operativas en la cabecera y localidades para captar educandos, asesores y garantizar las conclusiones de nivel.

Reunión de trabajo en favor de la Educación para Adultos en condición de rezago educativo. 04/Abril/2013. Plaza Comunitaria de Apango.

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La primera visita de la Directora del INEA al estado de Guerrero

El pasado 22 de marzo del 2013, en su primera gira de trabajo, la recién nombrada Directora General del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), María de los Ángeles Errisúriz Alarcón, visitó el estado de Guerrero, para reunirse con el Director del Instituto Estatal para la Educación de Jóvenes y Adultos de Guerrero (IEEJAG), Arturo Roberto Mendoza Mérida, a fin de establecer proyectos de trabajo en la entidad que coadyuven en las estrategias implementadas por el gobierno de la república a través de la campaña “Por un México sin hambre”.

Durante esta visita a Guerrero y a un día de haber tomado posesión en el cargo, María de los Ángeles Errisúriz Alarcón, acompañada de Arturo Mendoza Mérida, también sostuvieron una reunión con la titular de la Secretaría de Educación en Guerrero (SEG), Silvia Romero Suárez, para fortalecer el trabajo interinstitucional en los ámbitos federal y estatal.

La Directora del INEA, María de los Ángeles Errisúriz Alarcón, la titular de la SEG, Silvia Romero Suárez, y el Director General del IEEJAG, Arturo Roberto Mendoza Mérida.

Los trabajos se enfocarán en una primera etapa tanto en el municipio de Mártir de Cuilapan, como en la colonia Simón Bolívar de Acapulco, para lo cual las autoridades del INEA y del IEEJAG delimitaron las primeras acciones que contribuirán a reducir el rezago educativo entre las personas mayores de 15 años que no saben leer ni escribir o que no han concluido su primaria o secundaria.

Los principales ejes tratados en la reunión de trabajo fueron: la incorporación de las personas al sistema educativo nacional, las características de atención prioritaria, la necesidad de un seguimiento académico puntual que permita una alta eficiencia terminal, así como las disposiciones para formación de los asesores que atenderán a en las localidades.

Posteriormente los funcionarios federal y estatal de Educación para Adultos visitaron la población de Apango, cabecera municipal de Mártir de Cuilapan, para reunirse con las autoridades municipales y acordar los primeros pasos a seguir en materia de atención al rezago educativo y determinar las acciones que permitan operar conjuntamente en el marco del programa “Por un México sin hambre", implementado por el gobierno federal, que encabeza el Presidente de la República, Enrique Peña Nieto.

Errisúriz Alarcón, señaló que lo que se haga en Guerrero será un ejemplo a seguir en todo el país y recalcó que la suma de esfuerzos será lo que garantice el éxito de esta campaña. Por su parte, Mendoza Mérida reiteró el compromiso y disposición para contribuir a favor de quienes más lo necesitan, a través de la estructura operativa del IEEJAG para reducir el analfabetismo y llevar a las comunidades una educación sólida, de calidad que les aporte a los educandos herramientas que los ayuden para la vida y el trabajo.

En gira de trabajo por  el municipio de Mártir de Cuilapan, los titulares del INEA  e IEEJAG, María de los Ángeles Errisúriz y Arturo Roberto Mendoza Mérida, acompañados por el Coordinador Regional de la Zona Centro del IEEJAG, Apolinar Laurel Zuñiga.

Comenzamos...

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación es la realidad que nos ha alcanzado. 

Las TIC's es un concepto asociado al uso de la informática y del internet, recursos que mediante ciertos procedimientos hacen posible almacenar y transmitir información de diversa índole.

Obligados por la necesidad de tener un contacto más cercano, directo, inmediato con las personas en las diferentes regiones del estado y del país, acotados por las limitaciones que nos envuelven en el ámbito laboral, recurrimos hoy a este espacio para facilitar el flujo de la información y poder ayudarles (y ayudarnos) en nuestra labor en favor de la Educación para Adultos.

Queda abierto este canal de la Oficina de Concertación y Difusión para todos y cada uno de los interesados; éste será un espacio colectivo, que se construirá con el apoyo y las aportaciones de todos y cada uno de ustedes.

Sabemos que nos expondremos a la crítica, pero tenemos la convicción de que construir es en sí mismo una experiencia enriquecedora. Construyamos pues una red en materia de atención al rezago educativo y en favor de la Educación para Jóvenes y Adultos de Guerrero.